为什么孩子听故事比只读故事记得更牢
叙述并非只是孩子可以轻松默读的故事的背景音。阅读理解研究不断发现，它能起到真实而独特的作用。
《教育心理学杂志》发表的一项研究发现，将有声读物引入课堂，能显著提高学生的单词识别能力、理解能力和整体阅读成就——它不是印刷品的替代品，而是对其的真正补充。另外，《神经科学杂志》发表的脑成像研究发现，书面语和口语激活的大脑理解区域大体相同，这也是通过听力培养的技能能够转移到阅读而不是与之竞争的原因之一。
叙述本身不仅仅是平铺直叙地传达文字。一位训练有素的叙述者会运用语速、语调和语气的变化来暗示页面上的句子所留下的推断——某件事是威胁、玩笑还是谎言。这是理解力中一个重要的部分，而一个仍在培养流利度的默读儿童，往往需要付出更大的努力才能自行理解。这也是为什么有声读物一直被认为是接触不情愿阅读者的更有效方式之一：一个在解码页面文本时遇到困难的孩子，仍然可以以完整的叙述速度跟上并享受一个故事。
还有一个社交层面。一起听故事——作为家人，在车里，睡前——创造了一个独自默读无法提供的共享时刻，而这种共享的注意力在识字研究中反复被提及，是建立与阅读持久积极关系的一部分，而不仅仅是短期的理解力提升。
当故事通过两个渠道同时呈现时会发生什么
心理学家艾伦·帕维奥（Allan Paivio）将其描述为双重编码：大脑有两个独立但相互关联的信息处理系统，一个用于语言，一个用于图像，两者协同工作而不是争夺相同的资源。一个以叙述加插图形式呈现的故事同时使用了这两个系统，而单独的无声文本则要求一个系统完成全部工作。这种效果并非在每个年龄段都相同——研究人员发现五岁的孩子从同时听和看故事中获益最大，而十岁的孩子随着听力技能的成熟，开始更多地依赖纯音频——但在所有研究中，双模式呈现是最能可靠地帮助那些阅读困难者的条件，当同一故事的纯视觉或纯音频版本可能导致理解力下降时，它能保持他们的理解力稳定。
比印刷页面古老得多的技术
叙述性讲故事并非是叠加在阅读之上的现代便利——它更接近于原始形式。口头叙事比书写早了数万年，人类学家研究的采集社会仍然将晚上相当一部分的对话用于讲述和复述故事，他们使用节奏、重复和固定短语，正是因为这些技巧使故事更容易被记住和传承。世界文学中一些最古老的现存文本——《吉尔伽美什史诗》、荷马的《奥德赛》、以及《摩诃婆罗多》——都是在被写下来之前，以口头形式创作和表演的，有时甚至持续了几个世纪。相比之下，默读印刷页面是最近的技术；一个孩子听有声故事，做的事情与人类一直以来对待故事的方式非常接近，只是他们面前还有一页插图。
在同一页面上，图文并茂，有声有色
WonderBooks 将专业旁白与它所属的插图页面配对，而不是将音频视为附加在普通电子书上的独立音轨——旁白与孩子正在看的艺术作品逐页同步播放。
常见问题
听有声故事与默读相比，算不算“作弊”？
不算——关于双重编码和课堂有声读物使用的研究发现，旁白能建立真实、可衡量的理解力和单词识别技能，而不是绕过它们。它与默读的工作方式不同，但并非更差，而且这两种技能相互促进而非竞争。
旁白在哪个年龄段对孩子帮助最大？
研究发现，具体的益处随年龄变化：年幼的孩子（大约五岁）从同时听和看故事中获益最大，而年龄较大的孩子随着对伴随图像的需求减少，越来越多地处理旁白本身。在所有年龄段中，阅读困难和不情愿阅读的孩子始终从有声格式中获得最大的进步。
有声读物和有声故事真的能帮助不情愿阅读的孩子吗？
是的。一个觉得解码文本缓慢或令人沮丧的孩子，仍然可以以完整的叙述速度跟上有声故事，理解它并享受它——这也是为什么旁白在识字研究中被一致推荐为接触不情愿阅读者的更有效工具之一。