बच्चे विज्ञान में रुचि क्यों खो देते हैं, और एक कहानी इसे कैसे वापस लाती है
छोटे बच्चे लगातार 'क्यों' पूछते हैं और उन्हें प्राकृतिक वैज्ञानिक माना जाता है। शिक्षक लगातार उसी क्षण की ओर इशारा करते हैं जहाँ वह जिज्ञासा कम होने लगती है — और इसे वापस लाने के एक काफी विशिष्ट तरीके की ओर भी।
अधिकांश शिक्षकों के वर्णन के अनुसार, छोटे बच्चे प्राकृतिक वैज्ञानिक होते हैं, इससे पहले कि कोई उन्हें ऐसा करना सिखाए: कीड़े उठाना, यह पूछना कि आकाश का रंग क्यों बदलता है, बिना बताए यह परीक्षण करना कि क्या तैरता है और क्या डूबता है। यह प्रवृत्ति स्कूल के वर्षों तक विश्वसनीय रूप से जीवित नहीं रहती है। जैसे-जैसे विज्ञान एक ऐसी चीज़ से बदलता है जिसे बच्चा करता है, एक ऐसी चीज़ में जिसे बच्चे को सिखाया जाता है — याद रखने वाले तथ्य बजाय पीछा करने वाले प्रश्न — कई बच्चे इसे अपनी पहले से मौजूद जिज्ञासा के विस्तार के बजाय सिर्फ एक और विषय के रूप में अनुभव करना शुरू कर देते हैं।
इसे उलटने के लिए विज्ञान शिक्षकों की सलाह काफी सुसंगत है: इसे निष्क्रिय के बजाय व्यावहारिक बनाएं, एक निश्चित पाठ योजना के बजाय बच्चे के अपने प्रश्नों का पालन करें, और 'मुझे नहीं पता, चलो पता लगाते हैं' को एक वैध उत्तर के रूप में मानें बजाय इसके कि इसे तुरंत गूगल किया जाए। निष्क्रिय सीखना — एक तथ्य को पढ़ना और उसे याद रखने की उम्मीद करना — को बार-बार बोरियत का सबसे बड़ा स्रोत बताया जाता है, भले ही अंतर्निहित विषय कितना भी दिलचस्प क्यों न हो।
कहानी सुनाना विशेष रूप से, और अक्सर, उसी सलाह में दिखाई देता है: एक वैज्ञानिक विचार को एक वास्तविक क्षण से जोड़ना — एक विशिष्ट खोज, एक विशिष्ट व्यक्ति, एक विशिष्ट गलती जो कहीं अप्रत्याशित रूप से ले गई — बच्चे को कुछ ऐसा देता है जिसका वे किसी अन्य कहानी की तरह अनुसरण कर सकते हैं, बजाय इसके कि कोई तथ्य बिना किसी संदर्भ के तैरता रहे। यह उन कुछ तकनीकों में से एक है जो प्रयोगशाला उपकरण या उनके सामने कोई व्यावहारिक गतिविधि न होने पर भी काम करती है।
प्रश्न वास्तव में बहुत कम हो जाते हैं
गिरावट का पैमाना शिक्षा अनुसंधान में सबसे चौंकाने वाली खोजों में से एक है। मनोवैज्ञानिक सुसान एंजेल, जिन्होंने कक्षाओं में प्रश्न पूछने का अध्ययन करने में वर्षों बिताए हैं, ने पाया कि किंडरगार्टन के बच्चे औसतन प्रति घंटे दर्जनों प्रश्न पूछते हैं, यह दर मध्य विद्यालय तक लगभग शून्य हो जाती है। एक अलग, व्यापक रूप से उद्धृत अनुदैर्ध्य अध्ययन, जिसमें पांच, दस और पंद्रह साल की उम्र में उन्हीं बच्चों के रचनात्मक-सोच स्कोर को ट्रैक किया गया, ने पाया कि उच्चतम संभव स्कोर तक पहुंचने वाले बच्चों का हिस्सा हर चरण में तेजी से गिर रहा था। शोधकर्ता इसे अब कम इस रूप में देखते हैं कि बच्चे बस इससे बड़े हो जाते हैं और अधिक इस रूप में कि कक्षाएं उन्हें इससे बाहर निकाल देती हैं: एक ऐसी संस्कृति जो एक अच्छा प्रश्न पूछने के बजाय जल्दी से सही उत्तर देने को पुरस्कृत करती है, बच्चों को सिखाती है कि निश्चितता जिज्ञासा से अधिक मूल्यवान है।
अंतर्राष्ट्रीय डेटा भी उसी गिरावट को, ठीक समय पर दिखाता है
बड़े अंतर्राष्ट्रीय मूल्यांकन इसकी पुष्टि करते हैं। छात्र आमतौर पर विज्ञान के प्रति अनुकूल दृष्टिकोण के साथ स्कूल शुरू करते हैं, और PISA और TIMSS डेटा का अध्ययन करने वाले शोधकर्ता लगातार पाते हैं कि स्कूल के वर्षों के दौरान रुचि घटती जाती है, जिसमें सबसे तेज गिरावट माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण के आसपास आती है। अजीब बात यह है कि जिन देशों के छात्र अंतर्राष्ट्रीय विज्ञान परीक्षणों में सबसे अधिक अंक प्राप्त करते हैं, जिनमें फिनलैंड और जापान शामिल हैं, वे अक्सर विज्ञान का अध्ययन जारी रखने में सबसे कम रुचि की रिपोर्ट करते हैं। यह अंतर बताता है कि सामग्री में महारत हासिल करना और उसके बारे में जिज्ञासु बने रहना दो अलग-अलग उपलब्धियां हैं, और एक पाठ्यक्रम पहले में सफल हो सकता है जबकि चुपचाप दूसरे में विफल हो सकता है।
एक विचार, एक कहानी, एक बैठक
वंडर साइंस सीधे उस दृष्टिकोण को अपनाता है: प्रत्येक बच्चों के स्तर की कहानी एक विज्ञान विचार को — लिटमस पेपर का रंग क्यों बदलता है, एक मधुमक्खी वास्तव में कैसे उड़ती है — एक छोटी सचित्र कहानी से जोड़ती है जिसके पीछे एक वास्तविक क्षण होता है, बजाय इसके कि विचार को याद रखने वाले तथ्य के रूप में प्रस्तुत किया जाए।
कुछ विचार, कहानियों के रूप में बताए गए
अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्न
बच्चे आमतौर पर किस उम्र में विज्ञान में रुचि खो देते हैं?
सामान्य तौर पर प्रश्न पूछना प्राथमिक वर्षों की शुरुआत में कम होने लगता है, लेकिन विशेष रूप से विज्ञान पर शोध माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण, आमतौर पर लगभग ग्यारह साल की उम्र को उस बिंदु के रूप में इंगित करता है जहां रुचि में सबसे तेज गिरावट शुरू होती है।
क्या कहानी सुनाना वास्तव में बच्चों को विज्ञान सीखने में मदद करता है?
विज्ञान शिक्षक अक्सर एक अवधारणा को एक वास्तविक कथात्मक क्षण से जोड़ने की सलाह देते हैं — एक खोज, एक व्यक्ति, एक गलती जो कहीं अप्रत्याशित रूप से ले गई — क्योंकि यह विचार को संदर्भ देता है जिस पर वह टिक सकता है। यह अन्य तकनीकों जैसे व्यावहारिक गतिविधियों के साथ काम करता है बजाय उन्हें बदलने के।
क्या विज्ञान में रुचि खोना बड़े होने का एक सामान्य हिस्सा है?
शोधकर्ता तेजी से तर्क देते हैं कि यह पूरी तरह से विकासात्मक नहीं है। कक्षाएं जो वास्तविक प्रश्नों पर त्वरित सही उत्तरों को पुरस्कृत करती हैं, समय के साथ जिज्ञासा को कम करती हुई प्रतीत होती हैं, जिसका अर्थ है कि गिरावट उम्र के साथ-साथ पर्यावरण से भी आकार लेती है — और यह निश्चित या अपरिहार्य नहीं है।