为什么孩子对科学失去兴趣，以及故事如何重新激发兴趣
幼儿不断地问“为什么”，是天生的科学家。教育工作者们一致指出，好奇心开始消退的时刻是相同的——并且有一种相当具体的方法可以找回它。
在大多数教育工作者看来，幼儿在任何人教导他们之前，都是天生的科学家：他们会捡起虫子，问为什么天空会变色，在没有人告诉他们的情况下测试什么会浮起来什么会沉下去。这种本能并不能可靠地延续到学龄。当科学从孩子自己动手做的事情变成孩子被教导的事情——需要记忆的事实而不是需要追寻的问题——许多孩子开始将其体验为仅仅是另一门学科，而不是他们已有的好奇心的延伸。
科学教育工作者扭转这种局面的建议相当一致：让学习变得动手实践而不是被动接受，跟随孩子自己的问题而不是固定的教学计划，并将“我不知道，我们一起去发现吧”视为一个合理的答案，而不是需要立即通过谷歌搜索解决的问题。被动学习——阅读一个事实并期望记住它——被反复认为是最大的无聊来源，无论其潜在主题实际上多么有趣。
讲故事在同样的建议中被特别且经常地提及：将一个科学概念与一个真实的时刻联系起来——一个具体的发现，一个具体的人物，一个导致意想不到结果的具体错误——这让孩子可以像追随任何其他故事一样追随它，而不是一个没有上下文的漂浮事实。这是少数几种即使没有实验室设备或动手活动也能奏效的技术之一。
提问的数量确实骤降
下降的幅度是教育研究中最引人注目的发现之一。心理学家苏珊·恩格尔多年来一直在研究课堂提问，她发现幼儿园的孩子平均每小时会问几十个问题，而到了初中，这个比率几乎降为零。另一项被广泛引用的纵向研究跟踪了同一批孩子在五岁、十岁和十五岁时的创造性思维得分，发现达到最高分数的比例在每个阶段都急剧下降。研究人员越来越多地将此解释为不是孩子自然而然地不再提问，而是课堂训练的结果：一种奖励快速给出正确答案而非提出好问题的文化，教会孩子确定性比好奇心更有价值。
国际数据显示，同样的下降如期而至
大型国际评估也证实了这一点。学生通常在入学时对科学抱有积极态度，研究PISA和TIMSS数据的研究人员一致发现，兴趣在学年期间持续下降，最急剧的下降发生在进入中学阶段。奇怪的是，那些在国际科学测试中得分最高的国家，包括芬兰和日本，却常常报告对继续学习科学的兴趣最低。这种差距表明，掌握材料和保持好奇心是两种不同的成就，课程可以在第一方面取得成功，而在第二方面却悄然失败。
一个想法，一个故事，一次阅读
Wonder Science 直接采用了这种方法：每个儿童故事都将一个科学概念——为什么石蕊试纸会变色，蜜蜂是如何飞行的——与一个背后有真实时刻的短篇插图故事联系起来，而不是将概念作为事实来记忆。
几个以故事形式讲述的想法
常见问题
孩子通常在几岁时对科学失去兴趣？
总的来说，提问在小学早期就开始减少，但具体到科学研究，指出进入中学阶段，通常在十一岁左右，是兴趣急剧下降的起点。
讲故事真的能帮助孩子学习科学吗？
科学教育工作者经常建议将概念与真实的叙事时刻联系起来——一个发现、一个人、一个导致意想不到结果的错误——因为它为概念提供了可以依附的背景。它与其他技术（如动手活动）并行使用，而不是取代它们。
对科学失去兴趣是成长过程中正常的一部分吗？
研究人员越来越多地认为这并非纯粹是发展性的。那些奖励快速正确答案而非真正问题的课堂似乎会随着时间的推移抑制好奇心，这意味着兴趣的下降受环境影响与年龄一样大——而且并非固定或不可避免。