Почему дети теряют интерес к науке и как история может его вернуть
Маленькие дети постоянно спрашивают «почему» и считаются прирожденными учеными. Педагоги постоянно указывают на один и тот же момент, когда это любопытство начинает угасать, — и на довольно специфический способ его вернуть.
Маленькие дети, по описанию большинства педагогов, являются прирожденными учеными еще до того, как их кто-либо этому научит: они подбирают жуков, спрашивают, почему небо меняет цвет, проверяют, что плавает, а что тонет, без всяких указаний. Этот инстинкт не всегда сохраняется в школьные годы. По мере того как наука превращается из того, что ребенок делает, в то, чему ребенка учат — факты, которые нужно запомнить, а не вопросы, которые нужно исследовать, — многие дети начинают воспринимать ее как еще один предмет, а не как продолжение уже имеющегося у них любопытства.
Советы педагогов-естественников по изменению этой ситуации довольно последовательны: сделайте обучение практическим, а не пассивным, следуйте собственным вопросам ребенка вместо фиксированного плана урока и относитесь к фразе «Я не знаю, давайте выясним» как к законному ответу, а не к тому, что нужно немедленно «загуглить». Пассивное обучение — чтение факта и ожидание его запоминания — неоднократно называется самым большим источником скуки, независимо от того, насколько интересна на самом деле основная тема.
Рассказывание историй специально и часто фигурирует в этих же советах: привязка научной идеи к реальному моменту — конкретному открытию, конкретному человеку, конкретной ошибке, которая привела к чему-то неожиданному — дает ребенку что-то, за чем он будет следить так же, как за любой другой историей, а не просто факт, висящий без контекста. Это одна из немногих техник, которая работает даже без лабораторного оборудования или практической деятельности перед ними.
Количество вопросов действительно резко падает
Масштаб падения — одно из самых поразительных открытий в образовательных исследованиях. Психолог Сьюзан Энгель, которая годами изучала задавание вопросов в классах, обнаружила, что детсадовцы задают в среднем десятки вопросов в час, и этот показатель падает почти до нуля к средней школе. Отдельное, широко цитируемое лонгитюдное исследование, отслеживающее показатели творческого мышления одних и тех же детей в возрасте пяти, десяти и пятнадцати лет, показало, что доля тех, кто достигает максимально возможного балла, резко снижается на каждом этапе. Исследователи все чаще рассматривают это не как то, что дети просто перерастают, а как то, что классы выбивают из них: культура, которая вознаграждает быстрое предоставление правильного ответа, а не задавание хорошего вопроса, учит детей, что уверенность ценится больше, чем любопытство.
Международные данные показывают тот же спад, точно по расписанию
Крупные международные оценки подтверждают это. Учащиеся обычно начинают школу с благоприятным отношением к науке, и исследователи, изучающие данные PISA и TIMSS, постоянно обнаруживают, что интерес снижается на протяжении школьных лет, причем самый резкий спад приходится на переход в среднюю школу. Как ни странно, страны, чьи учащиеся показывают самые высокие результаты в международных тестах по естественным наукам, включая Финляндию и Японию, часто сообщают о самых низких уровнях заявленного интереса к продолжению изучения науки. Этот разрыв предполагает, что освоение материала и сохранение любопытства к нему — это два разных достижения, и учебная программа может преуспеть в первом, тихо проваливаясь во втором.
Одна идея, одна история, один присест
Wonder Science использует именно такой подход: каждая история для детей привязывает одну научную идею — почему лакмусовая бумага меняет цвет, как на самом деле летает пчела — к короткой иллюстрированной истории с реальным моментом, стоящим за ней, вместо того чтобы представлять идею как факт для запоминания.
Несколько идей, рассказанных как истории
Часто задаваемые вопросы
В каком возрасте дети обычно теряют интерес к науке?
Задавание вопросов в целом начинает снижаться в раннем школьном возрасте, но исследования, посвященные именно науке, указывают на переход в среднюю школу, обычно около одиннадцати лет, как на момент, когда начинается самый резкий спад интереса.
Действительно ли рассказывание историй помогает детям изучать науку?
Педагоги-естественники часто рекомендуют привязывать концепцию к реальному повествовательному моменту — открытию, человеку, ошибке, которая привела к чему-то неожиданному, — потому что это придает идее контекст. Это работает наряду с другими методами, такими как практические занятия, а не заменяет их.
Является ли потеря интереса к науке просто нормальной частью взросления?
Исследователи все чаще утверждают, что это не чисто возрастное явление. Классы, которые вознаграждают быстрые правильные ответы, а не подлинные вопросы, со временем, по-видимому, подавляют любопытство, что означает, что снижение формируется окружающей средой так же, как и возрастом, — и не является фиксированным или неизбежным.